青葵學(xué)校·兒童聚落·微縮城市——成都高新區(qū)特殊教育學(xué)校室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)

來源：萬蓋綠色建筑-綠色裝飾工程-綠色幕墻工程-園林綠化-別墅綠色裝飾-綠色建材日期：2024-10-09 14:27:48

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項(xiàng)目名稱：成都高新區(qū)特殊教育學(xué)校精裝設(shè)計(jì)

項(xiàng)目地點(diǎn)：成都高新區(qū)中和街道康和東二街10號(hào)

服務(wù)內(nèi)容：室內(nèi)精裝設(shè)計(jì)

項(xiàng)目面積：約24100 ㎡

設(shè)計(jì)單位：四川省萬蓋綠色建筑股份有限公司

項(xiàng)目概況

本項(xiàng)目選址于高新區(qū)中和鎮(zhèn)中和職業(yè)中學(xué)西北側(cè)規(guī)劃地塊，用地面積16859.77㎡，規(guī)劃總建筑面積約3.5萬㎡。其中地上建筑面積約2.8萬㎡，主要包括公共教學(xué)及情景教室、演藝中心、特奧訓(xùn)練、康復(fù)、特教學(xué)生宿舍等；地下建筑面積約0.7萬㎡，主要包括地下機(jī)動(dòng)車庫及設(shè)備用房。

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室內(nèi)教學(xué)樓面積約占：7500 ㎡；食堂400㎡，演藝中心約 800㎡，體育館800㎡，室內(nèi)游泳500㎡，公共教學(xué)區(qū)、體驗(yàn)區(qū)1800㎡，康復(fù)中心6000㎡，行政辦公1200㎡，宿舍4800㎡等合計(jì)面積約24100㎡的綜合校園。

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本項(xiàng)目將是西南地區(qū)規(guī)模最大、覆蓋學(xué)齡周期最全的特殊教育學(xué)校，其設(shè)計(jì)定位將兼具示范性與中心性效應(yīng)。

設(shè)計(jì)理念

特殊教育學(xué)校的校舍建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施，每項(xiàng)配備都要達(dá)到規(guī)定的硬件指標(biāo)。

平臺(tái)半鳥瞰——錯(cuò)落有致、復(fù)合生動(dòng)的兒童聚落.png

考慮學(xué)生個(gè)體情況的特殊性，視障學(xué)生的設(shè)施注重光線，聽障學(xué)生的設(shè)施注重吸引性，智障學(xué)生的設(shè)施注重安全性，殘障和病弱學(xué)生的學(xué)生設(shè)施注重輔助器材的使用。

學(xué)生的監(jiān)護(hù)人配合學(xué)校教育，設(shè)置監(jiān)護(hù)人面談室，讓監(jiān)護(hù)人觀察學(xué)生在校的情況，以便及時(shí)和老師溝通。

讓學(xué)生成為當(dāng)?shù)鼐用竦囊粏T，真正融入社會(huì)生活。特別支援學(xué)校從建設(shè)到運(yùn)營(yíng)都強(qiáng)調(diào)和當(dāng)?shù)鼐用竦臏贤ê献鳎@得他們對(duì)學(xué)校的支持理解和參與感。

關(guān)于空間

通過扶手、標(biāo)識(shí)色彩等信息，讓孩童與空間之間得到連接的方式，如出發(fā)點(diǎn)以及結(jié)束點(diǎn)配置盲文，一定程度促進(jìn)兒童對(duì)空間的可信賴感，使視力障礙兒童增加與空間的經(jīng)常性互動(dòng)，從而增加主導(dǎo)型較強(qiáng)的自主的行為。

空間功能區(qū)域選擇生動(dòng)的色彩，作為空間指引及提示。

關(guān)于色彩

建筑空間上下視線的交互，模糊了傳統(tǒng)意義的教學(xué)空間，配合多層次的色彩，豐富智殘兒童的認(rèn)知體驗(yàn)，也具有導(dǎo)視指引作用。

根據(jù)對(duì)空間的功能、兒童在空間中的狀態(tài)、色彩的生理、心理反應(yīng)進(jìn)行梳理，進(jìn)而以色彩為媒介進(jìn)行空間設(shè)置，以增加兒童對(duì)空間的舒適感、熟悉感。

從而為不同的空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到兒童與空間之間直接的聯(lián)系與關(guān)系，起到減弱障礙、適當(dāng)治療的作用。

關(guān)于材料

材料選擇上遵循：①無毒無害性，不易引起過敏；②安全性 ③防滑性；④耐久性；⑤美觀型。

空間材質(zhì)運(yùn)用中，根據(jù)不同的用途選擇鋪裝材料，柔軟、安全的材質(zhì)敷設(shè)，在公共活動(dòng)空間與需要對(duì)待兒童提醒的區(qū)域中，地面選用多為選用地膠、防滑地磚，墻面選擇軟包、無機(jī)涂料等安全柔和且色彩豐富的空間材料為主要用材。

教學(xué)區(qū)與生活區(qū)無障礙設(shè)計(jì).png

培智類兒童一方面智力殘障，對(duì)于事物的認(rèn)知水平有限，且情緒極易偏激，常產(chǎn)生恐懼、膽怯、孤僻和退卻的反應(yīng)。另一方面，此類兒童多伴有肢體殘障或是不協(xié)調(diào)等特征。

為避免其發(fā)生自殘、自閉或行動(dòng)障礙的情況出現(xiàn)，無障礙設(shè)計(jì)在方案中顯得尤為重要。本案于主要的教學(xué)空間與生活空間，考慮全屋軟包、無障礙扶手、無障礙床位、無障礙衛(wèi)生間等設(shè)計(jì)要素，充分體現(xiàn)以人為本的關(guān)懷。

設(shè)計(jì)效果：公共區(qū)

報(bào)告廳作為整個(gè)校園建筑群體的獨(dú)棟建筑，獨(dú)立空間，天花與墻面裝飾融為一體，仿木紋穿孔復(fù)合鋁板，延續(xù)建筑外立面斜面屋頂造型，又使整體空間去繁化簡(jiǎn)，更具簡(jiǎn)約現(xiàn)代氣息，空間整體簡(jiǎn)潔時(shí)尚。

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大廳在整體建筑中，作為最主要的公共導(dǎo)向空間，對(duì)整體有著里外呼應(yīng)，轉(zhuǎn)接承載的重要作用。

大廳的地面沿用柔軟的地膠，天花清爽利落；樓梯條形色彩具有引導(dǎo)方向作用，兩側(cè)設(shè)置符合人體工程學(xué)的扶手對(duì)部分障礙兒童進(jìn)行輔導(dǎo)引導(dǎo)，扶手呈無間斷形式，為特殊兒童提供流線式的行為輔助。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練康復(fù)室，主要是針對(duì)智力障礙兒童、發(fā)育遲緩、自閉癥等感覺統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童。在教師、家長(zhǎng)、專家的引導(dǎo)下，通過各類活動(dòng)設(shè)施與器械進(jìn)行訓(xùn)練。因訓(xùn)練中身體的疼痛、兒童在空間中進(jìn)行訓(xùn)練的狀態(tài)，多數(shù)與體育訓(xùn)練室的狀態(tài)一致，呈抵觸狀。

色彩設(shè)置上，主要采用親切、平和的淺橙、粉色為主調(diào)，橙色的感官體驗(yàn)是調(diào)動(dòng)人的正能量情緒，平衡木采用紅色的警示、吸引注意的心里按時(shí)功能進(jìn)行設(shè)置。

主要功能用于音樂文藝活動(dòng)表演，以及學(xué)術(shù)報(bào)告之用等多功能演藝廳，為滿足聲學(xué)設(shè)計(jì)的要求，本案墻面采用了大量木紋吸音板，將空間的聲學(xué)傳播效果達(dá)到極致。

從游泳這一運(yùn)動(dòng)主題出發(fā)，讓孩子們的游泳學(xué)習(xí)，以及互動(dòng)變成富有儀式感的美好體驗(yàn)，配合整體童真的空間色彩應(yīng)用，打造了一個(gè)以“孩子”為核心的夢(mèng)幻泳池，起伏錯(cuò)落的“海浪”構(gòu)成了蘊(yùn)藏夏日童真夢(mèng)想的奇幻海洋。

設(shè)計(jì)效果：幼兒園學(xué)段

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